Teknologi Otomotif

  Bagaimanakah Pendidikan Vokasi di Masa Depan? 1. Tantangan Pendidikan Vokasi Pendidikan vokasi di Indonesia belum   memenuhi harapan para ahli Pendidikan, banyak hal yang perlu dibenahi untuk menjawab berbagai tantangan Pendidikan vokasi. Mendikbud menyebut lima tantangan yang dihadapi SMK untuk menjadi pusat keunggulan: Pertama, minimnya kesempatan peningkatan kompetensi sumber daya di SMK yaitu guru, kepala sekolah, dan minimnya pengawas yang sesuai kebutuhan dunia kerja. Mendikbud menilai sumber daya di SMK masih belum mendapatkan kesempatan cukup untuk meningkatkan kemampuan dan belum mendapatkan dukungan yang baik. Kedua, sinergi antar pemangku kepentingan termasuk dunia kerja dalam program pengembangan SMK masih sangat kurang. Menurut Mendikbud, jika semua SMK hanya sekadar melakukan penandatanganan nota kesepahaman (MoU), maka hal itu gampang saja dilakukan secara cepat. Ketiga, belum semua SMK mengembangkan kurikulum bersama dunia kerja. Akibatnya, terjadi ketidaksesuai

Model Pengajaran Pendidikan Vokasi 1. Pembelajaran Berbasis Pengolahan Informasi Strategi atau Model-model pembelajaran dalam rumpun ini bertitik tolak dari prinsip-prinsip pengolahan informasi, yaitu yang merujuk pada cara-cara bagaimana manusia untuk memahami dunia ini melalui cara-cara menggali dan mengorganisasi data, mengenali masalah, menyusun konsep, memecahkan masalah, dan menggunakan simbol-simbol atau bahasa untuk mengungkapkannya. Model pemrosesan informasi ditekankan pada pengambilan, penguasaan, dan pemrosesan informasi. Model ini lebih memfokuskan pada fungsi kognitif peserta didik. Model ini didasari oleh teori belajar kognitif dan berorientasi pada kemampuan peserta didik memproses informasi yang dapat meningkatkan kemampuannya. Pemrosesan informasi merujuk pada cara mengumpulkan/menerima stimulus dari lingkungan, mengorganisasi data, memecahkan masalah, menemukan konsep, dan menggunakan simbol verbal serta visual. Model pemrosesan informasi memiliki asumsi bahw

PENILAIAN BERBASIS KOMPETENSI 1. Pengertian Penilaian adalah bagian dari cara untuk membuat orang belajar, sehingga penilaian   harus mendorong peserta didik untuk belajar lebih baik dan bagi guru agar ia mengajar yang   lebih baik (Djemari Mardapi, 2007: 6). Penilaian dan pembelajaran adalah proses yang saling   mempengaruhi. Hasil penilaian dapat mengungkapkan keberhasilan proses pembelajaran,   artinya proses pembelajaran akan menentukan keberhasilan penilaian. Sistem penilaian harus   dapat mendorong pelaksanaan proses pembelajaran yang lebih baik. Benjamin S. Bloom (1979: 7) membagi aspek hasil belajar menjadi tiga kawasan, yaitu kawasan kognitif, afektif, dan psikomotorik. Kawasan kognitif berhubungan dengan   hasil belajar yang pencapaiannya melalui pengetahuan dan keterampilan intelektual,   sedangkan kawasan afektif berhubungan dengan hasil belajar yang pencapaiannya melali   minat, perhatian, sikap serta nilai-nilai. Kedua kawasan tersebut melibatkan otak dan   perasaan, be